Communes et contexte

Depuis début 2012, le Mali est en proie à un conflit armé dans le centre et le nord du pays. La guerre a exacerbé la pauvreté et plongé le pays dans l’instabilité politique. Dix ans plus tard, la nation est confrontée à une crise multidimensionnelle : sécheresses récurrentes, grèves fréquentes, COVID-19 et sanctions internationales qui ont eu un impact désastreux sur son développement économique et humain. Les progrès du Mali en matière de réduction de la pauvreté sont au point mort et le secteur de l’éducation souffre de fermetures d’écoles fréquentes, d’infrastructures endommagées, d’absentéisme des enseignants et d’un manque de matériel pédagogique. Les jeunes vivant dans les zones de conflit sont particulièrement touchés. C’est dans ce contexte qu’a été initié le projet de recherche sur l’éducation et la capacité d’action au Mali (PREAM).

Le projet PREAM vise à étudier le lien entre l’agencivité et la participation à l’éducation dans les régions du Mali touchées par un conflit. Mené sur trois ans dans les régions de Ségou et de Mopti au Mali, ce projet s’appuie sur une collaboration entre l’Université ɬÀï·¬ et l’Université des Lettres et Sciences Humaines de Bamako (ULSHB), en étroite collaboration avec Plan International Canada et Plan International Mali.

Sélection des participants

Les premiers ateliers PVM ont été organisés avec cinq groupes d'adolescents (âgés de 13 à 18 ans), incluant des jeunes non scolarisés et des élèves de deux écoles primaires et d'établissements non formels. La collecte de données s'est déroulée à Ségou et Mopti, au Mali.

• Ces ateliers ont accueilli des filles et des garçons, répartis en groupes non mixtes. Compte tenu de la vulnérabilité accrue des filles et de leur accès plus limité à l'éducation – deux tendances amplifiées en période de conflit –, cette recherche s'est concentrée sur le lien entre l'autonomie des filles et leur participation scolaire. Elle a également examiné ce lien du point de vue des garçons, afin d'établir un contraste et une comparaison mettant en lumière la dimension genrée et les différences entre les expériences des filles et des garçons, et de vérifier, voire de remettre en question, les hypothèses d'inégalité de genre en matière d'autonomie, de participation scolaire et de résultats scolaires dans les contextes de conflit.
• Cette relation entre genre et éducation a été étudiée auprès d'élèves d'établissements primaires formels et non formels (par exemple, des centres de soutien scolaire) afin d'examiner dans quelle mesure le type d'enseignement proposé influence (positivement ou négativement) l’agentivité des filles.
• Des filles et des garçons déscolarisés ont également été consultés afin de déterminer dans quelle mesure les obstacles à leur autonomie contribuent à leur absence scolaire et s'ils ont accès à d'autres formes d'apprentissage.

Méthodologie visuelle participative

L’atelier initial de méthodologie visuelle participative (MVP) a été mené auprès de cinq groupes d’adolescents (10 filles et 10 garçons par groupe). Chaque atelier a combiné différentes techniques de MVP, notamment les Cellphilms (MacEntee, Burkholder et Schwab-Cartas, 2016) et la méthode Dessin-Écrire-Raconter (Ogina et Nieuwenhuis, 2016). Comme le soulignent des recherches antérieures sur la MVP auprès des jeunes, l’art offre des représentations riches de la façon dont les participants perçoivent ces enjeux, tout en stimulant des discussions de groupe plus approfondies autour des thèmes émergents (Mitchell et al., 2016). Lors des ateliers initiaux, les concepts d’agentivité et de participation à l’éducation ont été explorés afin d’identifier les composantes les plus pertinentes pour les participants. À partir des résultats des ateliers, les concepts opérationnels du projet relatifs à l’agentivité et à la participation à l’éducation, ainsi que les instruments de collecte de données, ont été élaborés pour l’enquête et les ateliers suivants.